據(jù)媒體報道，大學(xué)期間，不少學(xué)生選擇參與社會實踐，帶著熱情與思考出發(fā)，在廣袤大地上留下了一串串認(rèn)識國情、錘煉自我、服務(wù)社會的成長足跡。

　　不得不承認(rèn)，青年大學(xué)生常陷入“未來之路怎么走”的深層困惑：專業(yè)知識能用來做什么？自己怎樣才能具備就業(yè)競爭力？個人價值如何與社會需求對接？這些普遍面臨的成長困惑，恰恰能在社會大課堂中找到答案。在專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐探索的相互映照中，在志愿活動與認(rèn)知提升的彼此賦能中，大學(xué)生會逐步讀懂專業(yè)、認(rèn)清自己、理解社會、明晰未來。例如，一些大學(xué)生團(tuán)隊帶著“電商助農(nóng)”課題走進(jìn)當(dāng)?shù)胤N植園，驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)的“供應(yīng)鏈管理”“品牌營銷”“信息差”等理論有著廣闊的用武之地。

　　更重要的是，社會大課堂還是大學(xué)生直面心理挑戰(zhàn)、學(xué)會協(xié)作成長的“練兵場”。社會實踐從不只有“順利”二字。鄉(xiāng)村支教時，大學(xué)生可能因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱、課堂紀(jì)律不佳而焦慮；一線調(diào)研時，大學(xué)生可能因商戶的防備心理、溝通障礙而屢屢碰壁。這些困難其實是成長的“磨刀石”，能倒逼大學(xué)生降低一蹴而就的預(yù)期，學(xué)會調(diào)整情緒，有意彌補(bǔ)短板，學(xué)以致用、以用促學(xué)，不斷夯實自身能力。

　　在人工智能時代，個體的力量愈發(fā)有限，社會實踐中遇到的復(fù)雜問題，往往需要跨專業(yè)協(xié)作才能破解。不同專業(yè)、特長、性格的大學(xué)生組隊合作，既能精準(zhǔn)找到“個人發(fā)展堵點(diǎn)”與“社會發(fā)展痛點(diǎn)”的契合處，更可能在協(xié)作中遇見志同道合的伙伴。不少大學(xué)生正是在這樣有針對性的社會實踐中，結(jié)識了日后創(chuàng)業(yè)項目、公益團(tuán)隊的朋友，讓“單打獨(dú)斗”變成“攜手前行”。

　　無論是寒假還是暑假，無論是社會實踐還是志愿活動，無論結(jié)果是“超額完成”還是“留有遺憾”，每一次深入社會大課堂，都是大學(xué)生精進(jìn)自我的過程。社會實踐是否有價值，雖沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但不斷復(fù)盤、勤于反思，本質(zhì)上就是將專業(yè)所學(xué)與社會所需進(jìn)行一次精準(zhǔn)對接，是自我意志與現(xiàn)實挑戰(zhàn)的反復(fù)磨合。那些能通過社會實踐快速成長、畢業(yè)后事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的大學(xué)生，從來不是運(yùn)氣好，而是善于反思、錘煉意志，用長板服務(wù)社會。

　　社會大課堂的意義，在于讓大學(xué)生在知行合一中完成自我覺醒與價值升華，實現(xiàn)個人理想與社會需求的同頻共振。我們欣喜地看到，越來越多的大學(xué)生積極投身社會實踐，不是短暫的“打卡式”參與、“運(yùn)動式”跟風(fēng)，而是將個人所學(xué)融入社會發(fā)展，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的行動力。在這個過程中，他們褪去眼高手低的浮躁，懂得了學(xué)以致用的真髓，不再只關(guān)注個人的升學(xué)就業(yè)，而是開始思考自己能為社會做些什么，如何在人工智能時代找到自身不可替代的價值。這種從“為實踐而實踐”到“在社會大課堂淬煉真才實學(xué)”的轉(zhuǎn)變，正是當(dāng)代青年不斷被社會認(rèn)可、日益走向成熟的標(biāo)志。

　　當(dāng)前中國正處在培育新質(zhì)生產(chǎn)力、塑造發(fā)展新優(yōu)勢的關(guān)鍵時期。從鄉(xiāng)村振興到基層治理，從生態(tài)保護(hù)到教育均衡，國家發(fā)展的廣闊天地為大學(xué)生提供了成長歷練、施展才華的舞臺。對于大學(xué)生而言，投身社會大課堂，不是選修課，而是成長必修課。當(dāng)代大學(xué)生也唯有在廣袤大地上經(jīng)風(fēng)雨、見世面、壯筋骨，才能早日成長為可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才。

　　（作者系渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師）