■產(chǎn)教深度融合，關鍵不在于“融合”二字的形式化表達，而在于“深度”所指向的結構性變革

　　■培養(yǎng)目標的共同界定是前提，培養(yǎng)過程的協(xié)同實施是關鍵，動態(tài)優(yōu)化提升培養(yǎng)適配度是保障

　　近日，教育部召開卓越工程師產(chǎn)教融合培養(yǎng)工作推進會。會議強調(diào)，要把服務國家戰(zhàn)略作為改革的導向指引，把產(chǎn)教深度融合打破工學人才培養(yǎng)鴻溝作為改革的關鍵突破，在新起點上高質(zhì)量培養(yǎng)卓越工程師。

　　在規(guī)模化發(fā)展和體系化建設方面，我國工程教育成就斐然，受到世界廣泛矚目，目前已建立起世界上規(guī)模最大的工程教育體系。然而，當前我國卓越工程師培養(yǎng)仍然存在著結構性矛盾，具體表現(xiàn)為“大而不強，多而不優(yōu)”。高素質(zhì)卓越工程師供給無法充分滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，成為制約產(chǎn)業(yè)轉型升級的“瓶頸”。工程教育在滿足教育強國建設對卓越工程師培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求方面，仍面臨不少挑戰(zhàn)。

　　結構性矛盾的形成，本質(zhì)上折射出工程教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)變革需求間的錯位。一方面，高校工程教育在課程體系、培養(yǎng)方式和評價標準上，仍然偏重知識傳授與學術訓練。另一方面，產(chǎn)業(yè)一線對工程師的需求，愈發(fā)集中于復雜工程問題解決、系統(tǒng)集成能力、跨界協(xié)同和工程領導力。供需錯位并非教學內(nèi)容上的簡單缺乏，它源于人才培養(yǎng)邏輯的深層本質(zhì)差異。學校的教育邏輯更偏向于學科體系的完備性，而企業(yè)實踐看重的是工程應用邏輯；課堂教學注重理論原理的完備，但現(xiàn)場操作則看重理論的可行性與落地轉化；學界的評價機制側重于論文等學術成果，但業(yè)界真正重視的卻是解決實際問題的能力。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，供需錯位矛盾更顯突出。人工智能、新材料、高端裝備等領域的工程問題，本質(zhì)上是高度綜合、動態(tài)演進的復雜系統(tǒng)。僅依賴單一學科訓練和單一場景的傳統(tǒng)工程教育體系，已無法支撐卓越工程師的培養(yǎng)。因此，產(chǎn)教深度融合不再是工學人才培養(yǎng)的輔助選項，而是關乎卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

　　產(chǎn)教深度融合，關鍵不在于“融合”二字的形式化表達，而在于“深度”所指向的結構性變革。過往的實踐中，不少產(chǎn)教合作往往停留在共建實習基地、邀請專家授課等表層環(huán)節(jié)，未能深度融入培養(yǎng)目標界定、培養(yǎng)過程協(xié)同、培養(yǎng)適配度提升、評價標準制定等人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

　　培養(yǎng)目標的共同界定是深度融合的首要前提。卓越工程師的培養(yǎng)目標不應僅由高校單方面設定，而必須基于國家重大戰(zhàn)略需求、產(chǎn)業(yè)技術路線和學科發(fā)展趨勢的交匯，由校企共同明確工程師“卓越”的內(nèi)涵。校企應圍繞關鍵核心技術攻關、重大工程建設和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，將真實的工程問題轉化為人才培養(yǎng)目標，確保卓越工程師培養(yǎng)方向與國家戰(zhàn)略同頻共振。

　　培養(yǎng)過程的協(xié)同實施是深度融合的關鍵。深度融合并非在既有培養(yǎng)方案外簡單嵌入企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，而在于重構學習場域與成長路徑，使工科學生在真實工程場景中完成能力塑造。系統(tǒng)化產(chǎn)教協(xié)同要求課程體系、實踐環(huán)節(jié)、科研訓練和工程項目實現(xiàn)一體化設計。在此過程中，企業(yè)需從參與者轉變?yōu)楣餐囵B(yǎng)主體，工程實踐也應從階段性實訓升級為貫穿式培養(yǎng)。例如，學生在企業(yè)實踐期間，企業(yè)應提供相應的補助或津貼，創(chuàng)造具有吸引力的工作與生活環(huán)境。

　　動態(tài)優(yōu)化提升培養(yǎng)適配度是深度融合的保障。工程技術和產(chǎn)業(yè)形態(tài)高度動態(tài)演進，卓越工程師培養(yǎng)模式也必須具備持續(xù)調(diào)整能力。通過建立常態(tài)化的校企協(xié)同機制，根據(jù)技術路線變化和產(chǎn)業(yè)需求升級，及時優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容和方式，確保工程教育始終貼近實踐前沿。同時，校企必須共同建立科學的評價標準。評價指揮棒不變，深度融合就難以落實。卓越工程師的評價應突出其工程貢獻、創(chuàng)新價值和實際成效，強化以項目成果、工程影響和解決復雜問題能力為核心的多元評價體系，實現(xiàn)從學術成果導向到工程貢獻導向的根本性轉變。

　　卓越工程師是實現(xiàn)高水平科技自立自強的戰(zhàn)略人才基石。加大產(chǎn)業(yè)市場卓越工程人才有效供給，就必須全面深化產(chǎn)教融合，形成適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的全新培養(yǎng)模式。源源不斷地為產(chǎn)業(yè)市場輸送高素質(zhì)工程人才，方能為加快實現(xiàn)強國建設目標提供堅實的人才保障。

　　（作者系天津大學教育學院教授）