職普融通是教育發展規律與產業發展規律共同作用的結果。隨著新型工業化、智能化時代的到來，作為“未來生活準備”的職業能力對勞動者提出了更高更新的要求，這些要求靠單一的職業教育或單一的普通教育難以完成。因此，需要以職普融通促進人的全面發展和職業能力提升。

　　功能角色：

　　厘清職普融通“全人教育”新愿景

　　職普融通既要有培養結果的“通”，即達到人的全面發展這一共同目的，又要在不同類型教育各有側重的前提下體現培養途徑、方式、方法的“融”。

　　首先，要明確職普融通的總體目標功能。職普融通的第一要務仍然是培養什么樣的人，即必須站在培養社會主義建設者和接班人的高度來統籌職普融通。必須站在使未來每一個建設者幸福生活的視角，思考現在的教育缺少什么，如基礎教育中的勞動觀念、職業技能，職業教育中的通用性可遷移能力、文化知識素養教育等，及時補足各類教育中的缺失，實現學生的全面健康可持續發展。

　　其次，要厘清職普融通在教育不同階段的職責任務。當下，職普融通的重點是解決中等教育階段職普分流的矛盾，綜合高中為職普融通邁出了實質性步伐，在職與普之間構建了第三種形態。在此基礎上，逐漸提高普通高中職業技能教育的占比。職普融通的難點則在義務教育階段，職業啟蒙需要通過實踐成效來贏得社會信任，職業技能在中小學階段的教育內容和呈現方式需要創新性探索。高等教育階段的職普融通，普通本科要積極借鑒職業教育產教融合理念，強化學生職業能力培養，這將有效增強職普融通推行的信心。

　　再次，要不斷創新職普融通方式和路徑。中職學校和普通高中之間的學籍互轉、學分互認，是解決融通的重要工具。探索職業教育和普通教育學習成果認定機制，建設職普融通“學分銀行”。加強高職院校與普通高校的產教研創橫向合作，增強應用型本科的“職業”屬性。

　　課程本色：

　　構建職普融通“一體互融”新路徑

　　課程融合是職普融通的直接載體，課程互選、課程等值是職普分流情形下推進職普融通的基本方法。隨著職普融通理念和實踐的深入推進，立足人的全面發展的職普課程融合系統性改革擺上日程。

　　高中階段教育，由課程互選逐漸邁向職普課程一體融合。職普融通課程改革是難點，也是突破口。一方面，要在普通高中增加職業教育元素，在中職學校增加人文教育元素，通過課程互選，強化職普兩類高中有效互動；另一方面，在綜合高中試點職普課程融合，探索建立綜合高中新型融合課程體系，并將新型融合課程體系向普通高中推廣。

　　在義務教育階段，要增強學生的職業意識，增補職業教育課程模塊。要在中小學課程中增設勞動課程、職業技能和體驗課程，同時在縣區設立公共技術技能類選修課程平臺，各校互享職業技能教育資源。更重要的是要變革課程觀念，如在各學科課程中融入職業元素、職業性案例，嵌入職業技能，并落實到教材改革和教學過程督導之中，使職業觀念和職業情感自然滲透到普通教育的全過程。

　　按照專門性職業素養課程和滲透性文化課程，分類研制課程標準。構建職業素養（通識）課程模塊，由學生根據自身興趣愛好選擇。確立多學科、跨專業混合融通教材設計原則，為課程融合提供優質教材支撐。

　　產教底色：

　　探索職普融通型“產教實踐”新范式

　　黃炎培先生提出“手腦并用，做學合一”，這是職業教育的本質，也是職普融通的本真，職普融通中的普通教育一側，需要大力探究產教融合實踐具有示范性的教育方式。

　　普通教育怎樣進行產教融合實踐是一個新難題。當前，首先要明確普通中小學教育中產教融合實踐的目的，同時積極參與職業院校和企業的產教融合活動，探索適合普通教育規律的產教融合實踐方式。例如，組織學生走進現代產業園區真實體驗企業生產場景，聘請企業能工巧匠、技能大師進校園指導學生勞動實踐等。

　　中小學勞動實踐基地為傳統的勞動教育提供了體驗場所，但也存在生產性、職業性不足的一面。為推動普通中小學產教融合實踐落到實處，可以鼓勵普通中小學與中職學校合作，將中職學校的實訓場所擴建成常規性“片區公共產教實踐實訓場所”，并將職業實踐實訓列入普通中小學選修課程，課程分年級、分專業類型，由各縣區中職學校集中承擔。鼓勵普通中小學校、縣區教育管理部門和典型性企業建立校企合作實踐基地，結合產業研學，促進職業體驗、勞動觀念培養，激發中小學生對產業技術創新的渴望；與合作企業共建數字化遠程共享實景“課堂”，通過全自動常態化生產場景錄播，實現中小學生不出校門如入廠門。

　　（作者邱旭光系浙江工貿職業技術學院研究員，牟英海系浙江省溫州市甌海區潘橋中學校長）