教育部發(fā)布《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》已近一周年，學(xué)科美育是其中的重要倡導(dǎo)之一，要求“充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的美育功能”，“分學(xué)科推動(dòng)制定美育教學(xué)指引”。美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，學(xué)校美育是立德樹(shù)人的重要載體。深入剖析學(xué)科美育的機(jī)理，努力形成對(duì)學(xué)科美育價(jià)值、實(shí)踐命題的正確且具有實(shí)踐指導(dǎo)性的認(rèn)識(shí)，已十分迫切。
　　
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　　學(xué)科美育的必要性
　　
　　學(xué)科美育的必要性，是一個(gè)價(jià)值性命題，意味著要對(duì)學(xué)科美育工作的正確性作出判斷。按照由小到大、由直接到間接的邏輯，學(xué)科美育的必要性可以簡(jiǎn)要表述為三個(gè)方面。
　　
　　學(xué)科美育是拓展美育時(shí)空的需要。稍稍考察一下中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，德智體美勞“五育”里，美育的欠缺在一定意義上是最嚴(yán)重的。一直以來(lái)，德育受到的重視程度往往是最高的。智育雖然存在分?jǐn)?shù)追逐、機(jī)械識(shí)記等問(wèn)題，但是所占課時(shí)最多已是當(dāng)代世界一個(gè)普遍的事實(shí)。體育、勞動(dòng)教育雖然也有不少“欠賬”，但是因?yàn)椤伴T檻”較低，一些沒(méi)有條件的學(xué)校如果能夠因地制宜，還是能夠開(kāi)展許多差強(qiáng)人意的教育活動(dòng)的。專門或狹義的美育，主要體現(xiàn)為藝術(shù)類課程，相較而言“門檻”較高。音樂(lè)教育需要樂(lè)器，美術(shù)教育需要畫筆顏料等工具和畫室場(chǎng)所，舞蹈戲劇教育需要舞臺(tái)，等等，再加上藝術(shù)類課程專業(yè)師資普遍短缺，在邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)等的許多學(xué)校，藝術(shù)類課程意義上的美育迄今仍然只是空列在課程表上。面對(duì)這些難題，一個(gè)追問(wèn)給我們帶來(lái)新的解決思路：美育課程等同于藝術(shù)課程嗎？藝術(shù)美只是美的形態(tài)之一，本就廣泛存在于各學(xué)科教學(xué)，而自然美、社會(huì)美等，可以通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)生活陶冶人。如果各學(xué)科教學(xué)中的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等都能被教育者善加利用，那么學(xué)校美育一下子就海闊天空了。所以，美育浸潤(rùn)行動(dòng)中提倡的學(xué)科美育，是美育實(shí)踐超越單純的藝術(shù)類課程設(shè)置，更廣泛、深入開(kāi)展的迫切需要。
　　
　　學(xué)科美育是提升教育效能的需要。通過(guò)不同學(xué)科開(kāi)展美育的理念，不僅會(huì)拓展美育時(shí)空，而且會(huì)反哺各學(xué)科教學(xué)、提升各學(xué)科的教學(xué)效率和質(zhì)量。近年來(lái)，在推進(jìn)“雙減”政策落地的教育努力中，我們采取了許多措施，比如堅(jiān)決壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)、限制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等，取得了成效，但仍有很大的進(jìn)步空間。其中一個(gè)觀念上的原因是，許多人錯(cuò)誤地將課業(yè)負(fù)擔(dān)只做量上的簡(jiǎn)單歸因。課業(yè)負(fù)擔(dān)雖與課業(yè)量有關(guān)，但主要不是量的問(wèn)題。同樣的課業(yè)量，不喜歡某個(gè)學(xué)科的學(xué)生可能嫌多、嫌難，而喜歡這個(gè)學(xué)科的學(xué)生可能嫌量太少、太容易。因此，真正減負(fù)的方向在于，每一學(xué)科的教學(xué)都能夠讓學(xué)生喜歡自己的學(xué)科并產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。換言之，教師如果能讓各學(xué)科中的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等被學(xué)生看到，就不僅會(huì)令美育事業(yè)海闊天空，而且會(huì)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，從而在根本上消除課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的“病根”。教師若能讓教學(xué)活動(dòng)本身也具有教學(xué)美、師表美和德育美等教育美的性質(zhì)，則不僅教學(xué)成績(jī)會(huì)因此得到有效提高，而且會(huì)同時(shí)保全學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等當(dāng)代社會(huì)急需的品質(zhì)。所以，學(xué)科美育不僅是拓展美育時(shí)空的需要，更是改進(jìn)教學(xué)、提升教育實(shí)效的需要。
　　
　　學(xué)科美育是造就幸福人生的需要。讓學(xué)生感受到各學(xué)科中的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等，讓教學(xué)活動(dòng)本身具有教學(xué)美、師表美和德育美等教育美的性質(zhì)，不僅具有提升教育效能等工具性的價(jià)值，而且更為重要的是，如果各學(xué)科教育內(nèi)容、教育形式都能實(shí)現(xiàn)審美化改造——都具有美感或者具有“可欣賞性”，可以被審美欣賞，學(xué)生就能夠饒有興致、生動(dòng)活潑地投入每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們的校園生活特別是課堂學(xué)習(xí)生態(tài)就會(huì)發(fā)生革命性變化。這是因?yàn)椋热魧W(xué)習(xí)不再是一種“苦差事”，而是真正幸福體驗(yàn)的一部分，學(xué)生接受教育的過(guò)程，就會(huì)變成一個(gè)汲取醇美精神營(yíng)養(yǎng)且獲得感性愉悅、個(gè)性自由、精神解放的過(guò)程，教育實(shí)踐也就能通過(guò)多彩的校園和課堂學(xué)習(xí)生活的建構(gòu)，造就學(xué)生精彩且可持續(xù)的幸福人生。學(xué)科美育如果能造就幸福人生，當(dāng)然也就實(shí)現(xiàn)了教育的本體性價(jià)值，而非僅僅提高教育績(jī)效那么簡(jiǎn)單了。這一點(diǎn)，恰好又與教育事業(yè)回應(yīng)人民對(duì)美好生活的向往的時(shí)代使命高度一致。眾所周知，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我們要解決的社會(huì)主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，我們就是要努力滿足學(xué)生對(duì)于美好學(xué)習(xí)生活的渴望。能夠提高教育實(shí)效且能夠造就幸福人生的學(xué)科美育，也因此具有重要的政治意義。
　　
　　價(jià)值性命題的真正應(yīng)答，最終要落實(shí)到對(duì)實(shí)踐性命題的闡釋上。所以，對(duì)學(xué)科美育的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑等實(shí)踐性問(wèn)題的回答，也就顯得極其重要。
　　
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　　學(xué)科美育的核心目標(biāo)
　　
　　要實(shí)現(xiàn)學(xué)科美育的價(jià)值和意義，就一定要清晰地界定與之相應(yīng)的工作目標(biāo)，即解決復(fù)雜或簡(jiǎn)單問(wèn)題。而若依據(jù)以上必要性的論證邏輯，則學(xué)科美育應(yīng)追求的核心目標(biāo)可以推論出三點(diǎn)。
　　
　　挖掘?qū)W科教學(xué)的美育元素。各學(xué)科教學(xué)實(shí)際雖然千差萬(wàn)別，但是終究不外乎教育內(nèi)容、教育形式和教育活動(dòng)主體（師生）及其關(guān)系等基本的要素或者維度。挖掘?qū)W科教學(xué)的美育元素，主要任務(wù)就是要從這幾個(gè)方面出發(fā)，全面系統(tǒng)地檢視各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中實(shí)際存在的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、形式美等，各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和教育活動(dòng)形式可能呈現(xiàn)出的美感，學(xué)生的成長(zhǎng)之美，教師的人格和教學(xué)之美，等等，使之成為美育資源，并且因勢(shì)利導(dǎo)、順其自然地展開(kāi)學(xué)科美育。
　　
　　建立教育實(shí)踐的審美標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、形式、師生及其關(guān)系之中本來(lái)就有美的存在。所以換個(gè)角度看，與其說(shuō)是“挖掘”學(xué)科教學(xué)的美育元素，不如說(shuō)是對(duì)本就實(shí)際存在的美的發(fā)現(xiàn)和善加利用。也就是說(shuō)，要自覺(jué)地用審美的眼光去看待各學(xué)科教育活動(dòng)的內(nèi)容、形式和主體。當(dāng)然，自覺(jué)建立起教育實(shí)踐的審美標(biāo)準(zhǔn)，不僅意味著對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和善加利用，而且意味著要更自覺(jué)地看待、創(chuàng)造性地增強(qiáng)和建構(gòu)學(xué)科教學(xué)中美的存在。如果教育內(nèi)容之美、教育形式之美、學(xué)生成長(zhǎng)之美、教師師表之美等都是教育工作者自覺(jué)審美追求的結(jié)果，那么教育實(shí)踐的審美標(biāo)準(zhǔn)也就建立起來(lái)了。
　　
　　追求教育活動(dòng)的審美自由。教師將各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、形式和活動(dòng)主體都視為美育的資源，自覺(jué)地看待、建構(gòu)學(xué)科教學(xué)中美的存在并能自覺(jué)地追求教育內(nèi)容之美、教育形式之美、學(xué)生成長(zhǎng)之美、教師師表之美等。其最高旨趣在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)契合類似“庖丁解牛”的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)審美意義上的自由，即追求孔子所贊嘆的“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的教育理想、倫理境界和審美境界。故追求且實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的審美自由，不僅是學(xué)科美育的目標(biāo)，更是學(xué)科美育的最高檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和審美教育實(shí)踐的方法論。教育活動(dòng)中審美自由的實(shí)現(xiàn)，是教育本體性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有本體性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就不會(huì)有學(xué)科美育的工具性價(jià)值即教育效率的真正實(shí)現(xiàn)。
　　
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　　學(xué)科美育的基本路徑
　　
　　學(xué)科美育的三大核心目標(biāo)有實(shí)現(xiàn)的可能嗎？需要我們做哪些探索和怎樣的努力？學(xué)科美育從可能到現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該考慮三個(gè)最基本的實(shí)踐路徑。
　　
　　對(duì)學(xué)科教育內(nèi)容中審美元素的發(fā)現(xiàn)和利用。
　　
　　要變學(xué)科教育內(nèi)容中審美元素的現(xiàn)實(shí)存在為有效利用，特別需要完成兩個(gè)具體任務(wù)。
　　
　　第一個(gè)任務(wù)是解決審美的視角建立問(wèn)題。學(xué)科美育的前提之一，是明確認(rèn)識(shí)到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、人格美和教育美等及其審美元素在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中本來(lái)就有。這近乎常識(shí)，但仍有許多人視而不見(jiàn)。因此，要順利開(kāi)展學(xué)科美育，就一定要幫助廣大教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中建立起審美的自覺(jué)，也就是讓教師具備審美視角，擁有一雙能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
　　
　　第二個(gè)任務(wù)是解決審美的、同時(shí)也是教育的目標(biāo)分類問(wèn)題。也就是說(shuō)，要將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的審美存在進(jìn)行較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒎珠T別類的梳理。教育目標(biāo)分類十分重要，也很容易受忽視。美國(guó)學(xué)者布盧姆等在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中專門討論過(guò)教育目標(biāo)分類的意義。他們認(rèn)為，學(xué)校的時(shí)間和資源有限，如果不想在不甚重要的事情上浪費(fèi)時(shí)間和精力，如果要使學(xué)校工作受到某種計(jì)劃的指導(dǎo)，那么明確地認(rèn)定學(xué)校或教學(xué)單元的主要目標(biāo)是至關(guān)重要的。具體到學(xué)科美育來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有系統(tǒng)和自覺(jué)的目標(biāo)分類，我們可能就只憑借自己的主觀或自然偏好而強(qiáng)調(diào)某些美育元素、輕忽或者完全無(wú)視其他審美元素的存在。此外，沒(méi)有嚴(yán)格和合乎邏輯的目標(biāo)分類，還可能將許多不同層級(jí)的美的存在、審美形態(tài)及其相關(guān)教育元素混為一談，不僅造成認(rèn)知邏輯上的混亂，而且導(dǎo)致對(duì)教育之美的庸俗理解以及相關(guān)教育實(shí)踐的混雜、低效。關(guān)于美和審美元素的分類問(wèn)題、教育形式美的邏輯劃分問(wèn)題，在方法論和分類技術(shù)上當(dāng)然可以借鑒布盧姆等人所倡導(dǎo)建立的教育目標(biāo)分類等理論成果，但需要依據(jù)學(xué)科美育的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。
　　
　　對(duì)學(xué)科教育活動(dòng)形式的審美化改造。
　　
　　如果學(xué)科教育內(nèi)容中審美元素的現(xiàn)實(shí)存在和挖掘是一種開(kāi)發(fā)和利用，那么學(xué)科教育活動(dòng)形式審美化所要解決的主要問(wèn)題，就是完成教育活動(dòng)形式的審美化改造和創(chuàng)造，以讓各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和形式都成為美的存在，或者成為美學(xué)家李澤厚所說(shuō)的“合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一”意義上的“自由的形式”。
　　
　　關(guān)于美如何表現(xiàn)為自由的形式，美學(xué)家趙宋光認(rèn)為，“美，是自由運(yùn)用客觀規(guī)律（真）以保證實(shí)現(xiàn)社會(huì)目的（善）的中介結(jié)構(gòu)形式”，“中介結(jié)構(gòu)每一環(huán)節(jié)的建立過(guò)程，都是立美的過(guò)程”。
　　
　　所謂的中介結(jié)構(gòu)形式指的是，人類實(shí)踐活動(dòng)中所采用的工具、語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)及其使用的活動(dòng)形式。工具、符號(hào)等是中介結(jié)構(gòu)的外化方面，客觀現(xiàn)實(shí)因果聯(lián)系的規(guī)律性在手段中顯現(xiàn)出來(lái)，但它并不可能以任何形式顯現(xiàn)，中介結(jié)構(gòu)所規(guī)定的具體條件使從因到果的必然性推移只能以合目的的形式展示出來(lái)。故美的規(guī)律不同于純粹的真的規(guī)律之處，在于它的合規(guī)律的形式中包含了合目的性，在于它向?qū)嵺`“許諾自由”。運(yùn)用工具的實(shí)踐活動(dòng)則是中介結(jié)構(gòu)的能動(dòng)方面，也就是實(shí)踐在其形式上向人“施展自由”。此時(shí)，目的性的活動(dòng)以客觀現(xiàn)實(shí)性的方式展開(kāi)，但它現(xiàn)在不再以盲目嘗試的形式展開(kāi)。對(duì)因果聯(lián)系規(guī)律的認(rèn)識(shí)使主體有能力掌握和運(yùn)用客觀規(guī)律，因而，實(shí)踐活動(dòng)向達(dá)成目的的推移過(guò)程能以規(guī)律的形式展示出來(lái)。美不同于純粹的善（含目的性）的地方在于主體活動(dòng)的合規(guī)律性。在形式上，實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)面前“施展自由”，人們可以在人從主動(dòng)活動(dòng)到實(shí)現(xiàn)目的的推移運(yùn)動(dòng)中看到合規(guī)律性。因此，任何事物的形式，只要同這種向?qū)嵺`“許諾自由”的中介結(jié)構(gòu)形式有同構(gòu)同形關(guān)系，就會(huì)進(jìn)入美的領(lǐng)域；人類任何活動(dòng)的形式，只要同這種在現(xiàn)實(shí)面前“施展自由”的中介結(jié)構(gòu)形式有同構(gòu)同形關(guān)系，就會(huì)進(jìn)入美的領(lǐng)域。
　　
　　按照這一觀點(diǎn)，所謂教學(xué)內(nèi)容審美化的任務(wù)主要是兩大方面：第一，讓教育內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上能夠“許諾自由”，即讓學(xué)科學(xué)習(xí)以合目的性的特征呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生見(jiàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容的美好；第二，讓教育活動(dòng)在形態(tài)上能夠“施展自由”，即讓學(xué)生在完成各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能體驗(yàn)到教學(xué)活動(dòng)形式的美感，如優(yōu)美、崇高、幽默等。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)際并不相同，如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正的教育活動(dòng)形式的審美化改造，急需各學(xué)科教育工作者展開(kāi)更深入、具體的探索。
　　
　　讓美育成為全部教育活動(dòng)的一種境界追求。
　　
　　拓展美育空間、提升各學(xué)科教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)形式的審美化改造的核心目標(biāo)之一，是實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象在審美情感上的突破。唯有實(shí)現(xiàn)了審美情感上的突破，教育實(shí)踐才可能真正克服認(rèn)識(shí)對(duì)象之于學(xué)習(xí)主體的“頑強(qiáng)的疏遠(yuǎn)性”。如果學(xué)科教育能夠在內(nèi)容上對(duì)審美元素實(shí)現(xiàn)自覺(jué)和系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和利用，并完成教育活動(dòng)形式的審美化改造和創(chuàng)造，教育對(duì)象在審美情感上的突破也就能自然完成了。不過(guò)，學(xué)科教學(xué)中所謂美的存在、審美活動(dòng)以及相關(guān)的審美情感，至少有感性和理性兩個(gè)層面。如何在學(xué)科美育中正確認(rèn)識(shí)并處理好兩者之間的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)審美境界的達(dá)成，在一定意義上是學(xué)科美育乃至全部美育的重要任務(wù)之一。
　　
　　許多美學(xué)家都十分重視審美存在的感性一面，以至于一些學(xué)者在某種意義上夸大了美的感性存在。如學(xué)者蔣孔陽(yáng)提出：“美的規(guī)律是具體的，不是抽象的。只有在‘塑造物體’或‘造形’中，才談得到美的規(guī)律。因此，把美的規(guī)律運(yùn)用到抽象思維中去，或者運(yùn)用到精神與概念中去，都是格格不相入的。”感性或者“造形”意義上的美當(dāng)然十分重要。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在美學(xué)實(shí)踐上最大的貢獻(xiàn)就在于將肉身從神權(quán)中解放出來(lái)，而在當(dāng)代社會(huì)如何擺脫現(xiàn)代性，如流水線、抽象程序和科層化管理等對(duì)于人類生活的約束，出路之一也在于具身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。但是將美等同于形象，會(huì)將美的存在狹隘化，同時(shí)也會(huì)將審美活動(dòng)庸俗化。真正的美感體驗(yàn)往往具有非功利性，一如葉朗所說(shuō)：“詩(shī)意的人生就是跳出‘自我’，跳出主客二分的限隔，用審美的眼光和審美的心胸看待世界，照亮萬(wàn)物一體的生活世界，體驗(yàn)它的無(wú)限意味和情趣，從而享受‘現(xiàn)在’，回到人的精神家園。”獲得感性的真正解放，在本質(zhì)上是要在感性中實(shí)現(xiàn)對(duì)于理性、智慧、自由的欣賞和追求。這也是美在本質(zhì)上是自由的形式這一主張的旨趣所在。故美育、學(xué)科美育不僅僅是教育生活的一部分，更應(yīng)該成為教育活動(dòng)境界的可能性想象和現(xiàn)實(shí)性追求。
　　
　　總而言之，無(wú)論是作為教育部《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》所倡導(dǎo)的工作任務(wù)之一，還是當(dāng)代社會(huì)、中國(guó)教育的本來(lái)命題，實(shí)施學(xué)科美育、建立全部教育活動(dòng)的審美標(biāo)準(zhǔn)、追求教育活動(dòng)主體在各學(xué)科教學(xué)中的審美自由，都是意義重大且具有開(kāi)創(chuàng)性的事業(yè)。由衷希望有越來(lái)越多的教育理論工作者和實(shí)踐工作者投身于學(xué)科美育的探索，為教育事業(yè)成為最美好的實(shí)踐貢獻(xiàn)智慧和力量。
　　
　　（作者系北京師范大學(xué)教育基本理論研究院教授）