在福建沙縣，近年來教育的生態正在發生悄然的變化：當地人不再送孩子到三明市甚至更大城市去讀書，而是選擇留在沙縣本地就讀，甚至周邊區縣乃至三明市區的居民也選擇送孩子就讀沙縣一中，不少人還因此在沙縣安身置業。從“留不下”到“吸引來”，其源頭在于縣中崛起、區域教育發展提質。

　　探秘：

　　縣中改變的緣起

　　福建沙縣，位于閩中，由武夷山脈、戴云山脈相夾，縣域內山巒縱橫，沙溪貫穿全境。歷歷山川，泱泱秀水，如畫勝景，是發展資源，卻也是教育阻隔。

　　20世紀90年代，沙縣縣域人口大量離鄉外流，以經商謀生的沙縣人將沙縣小吃帶到了全國各地，加速了小吃產業的快速發展。沙縣小吃遍布全國各地，聲隆于外，而沙縣教育卻并沒有隨著小吃產業同向發展。相反，與小吃產業發展相伴的是留守兒童、子女托管、隔代監護、優質生源流失等問題。區域教育事業發展一度陷入困境，當地曾流傳著“沙縣小吃，富了一代，誤了一代”的說法，教育亟須改變。在當地人看來，沙縣教育質量最直觀的“晴雨表”便是縣中——沙縣第一中學的變遷。

　　探訪沙縣一中的念頭，源自記者在沙縣區南陽鄉大基口村與村民黃水生的交談。67歲的黃水生聊起考入沙縣一中的孫子，滿臉自豪。“縣一中這幾年發展得相當厲害，考進一中相當于一只腳踩進好大學了！”據黃水生說，幾年前，比起沙縣一中，南陽鄉人更愿意把孩子送到附近的尤溪縣或三明市區讀書，“留在沙縣上學的都是家庭經濟條件有限，沒有辦法的辦法”。

　　說起孫子小吉近來的學習情況，黃水生滿臉驕傲。從入校時成績一般，到如今科科優秀，靦腆內向的小吉在學校漸漸找到了自信。在這短短時間就能實現“低基礎高發展”這一可喜的改變，恰恰是源于小吉與縣一中推行智慧教育的親密接觸。

　　小吉的父母在廣州經營一家沙縣小吃店，早起晚睡，鮮少有時間關心孩子。即便偶爾電話溝通，也僅僅是“要好好學習，聽老師的話”這類老生常談的嘮叨。對于小吉的學業，家里的老人更是幫不上忙。

　　“剛來縣城上學的時候，總覺得自己是‘土包子’進城，連成績也顯得很普通，同學說的很多東西我沒見過，也插不上嘴，智能平板也是第一次用。”彼時的小吉以“小透明”自居，偏坐教室一側，沉默寡言，常常因為黑板反光看不清板書而走神，也從不敢主動找老師答疑解惑。

　　他喜歡用智能平板上課，起因是發現平板解決了“距離公平”的問題。

　　“所有人的眼睛到平板的距離是一樣的，都能看清老師推送的內容，不會出現坐在教室的不同位置，眼睛到黑板遠近不一樣的問題。”

　　對于學校提供的便利條件，小吉心存感恩。日常學習中，他習慣于通過截屏的方式高效記錄課堂重難點，通過平板查看錯題情況，再通過個性化學習手冊歸類分析、查缺補漏、反復練習。“這樣的課堂更有趣一些，節奏也更緊湊，我的注意力更容易集中，學習效率提高不少，成績自然而然就上來了。”談及學習的進步，小吉感觸很深。

　　從當地人的“無奈之選”到“優質之選”，這所一度“塌陷”的縣中近年來的崛起無疑與其背后的教學變革息息相關。

　　突圍：

　　借力教育數字化

　　現任校長吳水英還記得2017年到任沙縣一中時的窘迫情景，那年招生季，學校高一新生實招人數與原定指標相差近50人，而這50名學生絕大部分是中考成績排名前列的“尖子生”。說起當時的情況，吳水英的眉頭不自覺地皺起來。

　　“被掐尖”是沙縣一中彼時面臨的困境，也是這一辦學歷程近百年的縣中教育教學質量下滑的結果。

　　“去追求更好的教育資源，獲得更大的升學機會，這沒錯。真正的問題在于，縣一中為什么留不住本縣的學生？”面對不利境況，吳水英不愿隨波逐流，而選擇尋找破局的方法，“學校的發展不能完全依賴生源，提升教學質量才是王道。”

　　逆勢奮起，吳水英既有信心，更有底氣。面對學校留守兒童占比近半的情況，沙縣一中提倡主人意識、主動作為、自主管理的“三主精神”，幫助學生強化自我管理能力、培養良好的學習行為習慣。

　　在此基礎之上，2021年下半年，沙縣一中先行試點，引入智慧教育系統。對此，吳水英從未有過遲疑。她認為，即便是勞動力密集的小吃產業也在追隨數字化轉型的浪潮，加速產業升級，“學校作為育人主陣地，更應該走在前面，主動融入時代潮流”。

　　為了提高教學效率和質量，沙縣一中率先將大數據精準教學系統和個性化學習手冊應用在日常教學中。

　　“每個孩子情況都不一樣，不能用一套方案面對所有學生，需要分層分類，精準施教。”該校高三年段物理學科組組長徐芳芳將精準教學作為課堂提質的不二法門。她認為數據是教學的“風向標”，針對班級學情備課，擺脫主觀經驗帶來的盲目性，以學定教，能夠讓課程內容更具針對性。

　　課堂教學之外，徐芳芳則更看重學生的自主學習能力：“根據學生個體學情生成的個性化學習手冊，做到了量身定制，幫助學生將知識薄弱點、重難點各個擊破。即使不在教室，學生依然可以有針對性地自主鞏固知識內容。”她說。

　　智慧教育的常態化深度應用，正在改變著沙縣一中教與學的模式。身處教育數字化的轉型浪潮中，吳水英認為，學校教育要回應社會關切，滿足區域群眾對教育質量的期待；同時，也要順應時代需求，適時借力，不斷強化自身育人能力。

　　每天的晚自習放學，吳水英總會站在大門口送學生出校園，滿面笑容地看著學生或緩行慢步，或雀躍奔跑。其間，她能叫得出許多學生的名字，說一些鼓勵的話語。

　　“他們都是父母的寶貝、家庭的希望，孩子們努力了一天，回家前聽到幾句鼓勵的話，我相信他們會感到快樂。”吳水英告訴記者，這是一天中她最享受的時刻。

　　變革：

　　經驗的輻射傳導

　　教師是教育轉型得以落地、教育理念創新與教育模式深刻變革得以實現的核心與關鍵。

　　在沙縣一中，教師隊伍建設一直是學校管理工作的重中之重。在吳水英看來，學生和教師是學校的兩個重要主體，有高質量的教師隊伍，才會有高質量的教育。

　　長期以來，沙縣一中依托“青藍工程”，通過師徒結對，幫助青年教師快速適應崗位，提升業務能力。

　　26歲的伍香是沙縣一中青年教師隊伍中的一員，僅入職3年便成為教學骨干。今年，她送走了自己的第一屆高中畢業生。

　　作為同批次新教師中唯一一個跟班任教且擔任班主任的佼佼者，伍香將此歸結為學校完善的“師徒帶教”機制。提起師傅張婉珊，伍香臉上總會浮現小女孩般的笑容。不論在教學方法還是班級管理方面，她總能適時得到師傅的悉心指導。

　　在張婉珊的引導下，伍香開始依據大數據精準教學系統里的學情數據調整備課內容，新的授課方式帶來了一系列新的課堂變化。

　　進入高三以來，師生對課堂效率的要求日漸提高，伍香將學生的手持答題器變成即時收集學情的工具。學生讀各自的答案，各個題目的正確率立時在大屏上生成。她表示，“高三的時間很寶貴，也很緊張，我們希望每一節課都有價值，解決一些難點，真正能幫助學生學業進步。有了智慧教育手段的輔助，課堂聚焦核心重難點，授課效率和質量都有明顯提高。”

　　交流中，不難在伍香的眼神里覺察到涌動的共情力和責任感。隨著對話的深入，這種感受陡然清晰。

　　留守、隔代撫養、從鄉村考入縣中求學，相似的人生經歷時常讓伍香與學生共情。作為班主任和科任教師，她渴望通過努力盡可能幫助每個學生成長，如同曾經的自己，從家鄉湖南的縣中走出來，圓了大學夢。

　　教師改變，學校改變，整個沙縣的教育生態也在改變。為進一步促進校際優質教育資源共享、優勢互補，沙縣一中與同為縣中的三明市永安一中、大田一中組建“三校高中教學合作體”。在教育數字化的支持之下，依托“雙師”課堂、AI教研平臺等技術手段，三校在學校管理、教育教學革新等方面深化協作，構建跨區域育人共同體，不斷提高教育教學質量及育人能力。隨著優質教學資源、教研資源的“破壁”共享，崛起的縣中正引領區域教育新生態的生成。