蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)“沒有勞動(dòng)，就不可能有真正的教育”，認(rèn)為把勞動(dòng)視作獲取物質(zhì)利益的手段，還是豐盈而趣味的精神生活的條件，是社會(huì)進(jìn)步與道德發(fā)展的標(biāo)志。當(dāng)前，勞動(dòng)教育在學(xué)校里弱化、家庭中虛化、社會(huì)上淡化的現(xiàn)象已然是不爭(zhēng)的事實(shí)。3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(下稱“意見”)，大力倡導(dǎo)在各級(jí)各類學(xué)校中扎實(shí)開展勞動(dòng)教育。

　　早在1949年，《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》就將“愛勞動(dòng)”與愛祖國(guó)、愛人民、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義并列為國(guó)民五項(xiàng)公德之一。2015年的全國(guó)“五一”勞模表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書記就要求弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，“讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗蔚然成風(fēng)”�？倳浺浴靶腋Ｉ钍菉^斗出來(lái)的”“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”對(duì)厚植新時(shí)代年輕人的勞動(dòng)情懷抱有殷切的期待。

　　那么，眼下高等學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施情況如何呢?2020年初，我們課題組對(duì)全國(guó)30多所高校的近3萬(wàn)名高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生開展的調(diào)查總體顯示，高校勞動(dòng)教育有待進(jìn)一步增強(qiáng)。結(jié)果還顯示，接受專門勞動(dòng)素養(yǎng)課程教育的大學(xué)生比沒有接受的大學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)素養(yǎng)等多方面表現(xiàn)出更高的水平。調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示：其一，側(cè)重成“才”教育，少見成“人”教育;其二，勞動(dòng)教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，有勞動(dòng)無(wú)教育的現(xiàn)象比較普遍;其三，勞動(dòng)教育地位與其他“四育”無(wú)法比肩，必修課程闕如、依托課程空轉(zhuǎn)現(xiàn)象一定范圍內(nèi)存在;其四，勞動(dòng)教育的隨意性較大，不少學(xué)校勞動(dòng)課程無(wú)計(jì)劃、無(wú)大綱、無(wú)考核。由此不難得出，高校勞動(dòng)教育尚且存在著真重視不夠、真教育不力、真保障不足、真評(píng)價(jià)缺失、真研究不多的諸多問題。如此觀之，實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育提質(zhì)增效須處理好6對(duì)關(guān)系。

　　一是統(tǒng)籌規(guī)劃與因校而異的關(guān)系。教育主管部門要貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，依據(jù)《意見》要求，明確新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育內(nèi)涵要求，統(tǒng)籌規(guī)劃各級(jí)各類院校的勞動(dòng)教育。強(qiáng)化勞動(dòng)教育的育人地位，國(guó)家和省一級(jí)的教育主管部門要盡快成立“勞動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，加強(qiáng)對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，推進(jìn)勞動(dòng)教育教學(xué)的理論和實(shí)踐研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估、服務(wù)等工作。與此同時(shí)，還要尊重高校性質(zhì)、地域、類型的差異，將統(tǒng)一要求與具體而微相結(jié)合，因校而異、因地制宜實(shí)施勞動(dòng)教育。既要處理好普通高等院校與職業(yè)院校在勞動(dòng)教育方面的異同，又要對(duì)學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍和區(qū)分，確保高質(zhì)實(shí)效。

　　二是學(xué)段特點(diǎn)與一體貫通的關(guān)系。《意見》中明確要求勞動(dòng)教育要尊重教育規(guī)律，符合年齡特征，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)。很顯然，大中小學(xué)應(yīng)依據(jù)不同學(xué)段身心特征開展勞動(dòng)教育，在家務(wù)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)性勞動(dòng)的構(gòu)成及其比例中科學(xué)安排、適度適當(dāng)。同時(shí)，“課程”是教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的具體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，勞動(dòng)作為一門發(fā)展性課程，還應(yīng)處理好各學(xué)段之間的銜接和貫通的問題，這是勞動(dòng)教育有效性的依憑，也是提質(zhì)增效的關(guān)鍵。必須注意的是，由于我國(guó)前一階段存在一定程度上的勞動(dòng)教育虛化現(xiàn)象，中小學(xué)生每天的勞動(dòng)時(shí)間明顯不足。因此，當(dāng)下大學(xué)勞動(dòng)教育一定程度上還存在為中小學(xué)時(shí)段“補(bǔ)課”的任務(wù)，不僅需要關(guān)注服務(wù)性勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)，還需要在“家務(wù)勞動(dòng)”上補(bǔ)課。

　　三是勞動(dòng)與勞動(dòng)課的關(guān)系。不少學(xué)校還沒有能夠清晰認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。存在著把“勞動(dòng)”與“勞動(dòng)教育”等視、“勞動(dòng)”等于“勞動(dòng)教育”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。勞動(dòng)有沒有真正起到育人鑄魂的作用，核心在于“勞動(dòng)課程”內(nèi)容設(shè)置是否科學(xué)、“勞動(dòng)教育”是否存在。只有勞動(dòng)，沒有教育，其育人的作用和價(jià)值會(huì)大打折扣。高等學(xué)校體現(xiàn)時(shí)代精神開展勞動(dòng)教育，既要有國(guó)際視野，又要尊重育人規(guī)律，綜合施策，在教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、課程實(shí)施項(xiàng)目化、教學(xué)方式綜合化等方面協(xié)同發(fā)力，重視大學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能的養(yǎng)成，致力于勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神的激發(fā)。

　　四是必修課程與依托課程的關(guān)系。《意見》針對(duì)學(xué)校勞動(dòng)課程缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，存在碎片化、游戲化傾向要求，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，普通高校還要明確主要依托課程。高等學(xué)校有關(guān)勞動(dòng)課的依托課程可以是專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，但是，還應(yīng)尊重必修課程的不可替代性。不能因?yàn)榇髮W(xué)生有這些專業(yè)訓(xùn)練，就可以忽略勞動(dòng)必修課程的設(shè)置與教學(xué)。對(duì)“32學(xué)時(shí)”的必修課安排須吃透內(nèi)涵，精準(zhǔn)施策，才能達(dá)成育人效果。《意見》中有“課時(shí)”“學(xué)時(shí)”兩種表述，不言而喻，“學(xué)時(shí)”既包含教師傳授為主的“課時(shí)”，也包含學(xué)生自主構(gòu)建、開放生成的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如何在人才培養(yǎng)方案中落實(shí)落地勞動(dòng)教育的要求，建構(gòu)必修課程與依托課程之間的互為彌補(bǔ)、相得益彰的教育效果，是各校綜合開展勞動(dòng)教育，尊重統(tǒng)一性與差異性，統(tǒng)籌編制各專業(yè)勞動(dòng)教育指導(dǎo)必須充分考量的課題。

　　五是勞動(dòng)評(píng)價(jià)與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系。目前有關(guān)大學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)相對(duì)匱乏，在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，幾乎見不到勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，即使有關(guān)專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在著忽隱忽現(xiàn)的評(píng)價(jià)，比起“五育并重”的總要求仍然相去甚遠(yuǎn)�！秶�(guó)語(yǔ)》曰：“勞則思，思則善心生。”大學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，從不諳世事的幼兒，到意氣風(fēng)發(fā)的少年都對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起著奠基作用，勞動(dòng)在其成長(zhǎng)中至關(guān)重要�！墩撜Z(yǔ)》中把“灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退”視為成人的“基本功”。青少年成長(zhǎng)階段正是道德評(píng)價(jià)心理的“他律”階段，他們的成長(zhǎng)水平和狀態(tài)很大程度上反映著自己的成長(zhǎng)環(huán)境。評(píng)價(jià)涉及兩個(gè)重要的元素，即內(nèi)容和方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該不局限于與專業(yè)有關(guān)的生產(chǎn)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，還應(yīng)包括自我服務(wù)的生活勞動(dòng);評(píng)價(jià)方式不能簡(jiǎn)單以分?jǐn)?shù)、等級(jí)認(rèn)定，而應(yīng)采取質(zhì)性的、描述性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

　　六是校內(nèi)資源與校外保障的關(guān)系�，F(xiàn)實(shí)中，人們很多時(shí)候?qū)趧?dòng)教育還存在著思維慣性。一提及勞動(dòng)教育，就想到校外農(nóng)場(chǎng)，混淆生產(chǎn)性勞動(dòng)與專業(yè)勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)甚至生活勞動(dòng)的關(guān)系。大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)各校應(yīng)本著“自我構(gòu)建，開放生成”的原則，充分利用校內(nèi)資源，從宿舍衛(wèi)生、校園美化、廁衛(wèi)保潔等做起，“從身邊做起”，從“灑掃”為之。學(xué)校還需要在勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)、家校社會(huì)協(xié)調(diào)溝通機(jī)制、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地等建設(shè)上做好頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)積極與政府、社區(qū)、企業(yè)協(xié)調(diào)互動(dòng)、互聯(lián)互通，爭(zhēng)取政府政策和經(jīng)費(fèi)支持，打造校外公共勞動(dòng)教育基地;與企業(yè)落實(shí)“雙主體”育人合作機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)性勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè);融入社區(qū)，打造服務(wù)性勞動(dòng)場(chǎng)所，全方位建構(gòu)校內(nèi)外勞動(dòng)教育綜合保障體系。

　　(作者系池州學(xué)院院長(zhǎng))